学前儿童科学教育

第一章 学前儿童科学教育的基本问题
节 什么是科学
一、科学知识
二、科学活动与过程
三、科学价值体系
四、科学素养
五、科学的特性与作用
第二节 科学探究的过程与方法
一、科学探究的特点与作用
二、科学探究的过程
三、科学探究与思维
第三节 学前儿童科学探究的特点
一、学前儿童的探究与科学家的探究
二、学前儿童认识事物的思维特点
三、学前儿童探究过程的特点
第四节 学前儿童科学教育的概念与特性
一、学前儿童科学教育的历史沿革
二、现代科学教育的特征
三、学前儿童科学教育的概念
四、学前儿童科学教育的特性
第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
节 学前儿童科学教育价值取向与目标的 趋势
一、重视培养儿童的科学素养
二、突出发展儿童的探究能力
三、加强儿童的实践能力
四、强调儿童跨学科与综合性学习
第二节 我国学前儿童科学教育的价值取向及目标构成
一、科学教育中“科学方法”目标的演进
二、《纲要》和《指南》中科学教育的价值取向
三、《纲要》和《指南》中科学教育的目标构成
四、幼儿园科学领域四维目标构成
第三节 学前儿童科学教育目标各要素的内涵
一、科学情感态度目标
二、科学探究过程、方法及能力目标
三、科学知识经验目标
四、科学价值观和责任意识目标
第三章 幼儿探究能力发展和科学经验获得
节 幼儿探究能力发展的年龄特点
一、幼儿观察探索和发现问题能力的发展
二、幼儿推理和预测能力的发展
三、幼儿实验验证和记录信息能力的发展
四、幼儿解释与交流能力的发展
第二节 幼儿的经验获得与概念形成
一、儿童早期的前概念及概念发展的箭头
二、核心概念在儿童科学探究中的作用
三、教师必须了解和掌握的核心科学概念
第三节 幼儿经验获得的年龄特点
一、幼儿认识物质和材料的主要特点
二、幼儿认识动植物的主要特点
三、幼儿认识自然现象和天气现象的主要特点
四、幼儿认识工具与增长技术设计经验的主要特点
第四节 幼儿园与小学阶段科学学习的衔接
一、国外幼儿园与小学低龄段科学学习目标的一体化
二、我国幼儿学习与发展指南和义务教育课程标准中科学领域的衔接
三、幼儿园与小学阶段科学学习衔接中要注意的问题
第四章 教师在学前儿童科学活动中的作用
节 幼儿是主动的学习者
一、幼儿主动学习的基本特征
二、识别和促进真正的主动学习
三、主动的学习者需要引导发现式教学
第二节 教师是积极的支持者和引导者
一、教师的基本作用
二、教师有效的提问与理答
三、扩展指导方式：直接指导与间接指导相结合
第三节 教师与幼儿的支持性互动
一、支持性互动的基本要素
二、教师介入幼儿探究活动的时机与互动方式
三、在科学探究活动中师幼互动的特点和原则
第五章 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容需求化
节 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容框架
一、科学领域的目标、内容与关键经验的联系
二、确立科学领域关键经验的依据和原则
三、科学领城关键经验的内容范围
四、各年龄班幼儿科学领域的关键经验
第二节 学前儿童科学教育内容需求化的意义
一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提
二、幼儿的经验水平是主动学习和探究的起点
第三节 学前儿童科学教育内容需求化的途径
一、顺应—生成途径
二、预设—转化途径
三、两种途径的交织与转化
四、典型案例与分析
第六章 学前儿童科学教育的途径和方法
节 探究式科学教育活动
一、探究式科学教育活动的意义和特点
二、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
三、有关幼儿探究需要说明的几个问题
四、探究式科学教育活动典型案例的分析
第二节 区域活动中的科学探究
一、区域中科学探究活动的意义与特点
二、区域中科学探究活动的指导策略
三、科学发现区的探究活动
四、自然角和种植园的探究活动
五、其他区城中的科学探究
第三节 生活中的科学探究
一、生活中科学探究的意义、特点和指导策略
二、生活中的常规性科学活动——天气预报
三、生活中的随机探究活动
四、郊游和采摘中的科学探究
第七章 学前儿童科学探究中的环境与材料的支持
节 营造安全的心理氛围
一、安全心理氛围的意义
二、教育实践中的常见问题
三、创设安全探究氛围的主要策略和原则
第二节 提供有意义的材料
一、材料在幼儿科学探究中的意义
二、材料的种类
三、材料的结构
四、材料的呈现方式
五、教师在材料提供中的作用
六、材料的选